[桂花树]在光照下淀粉生产中教授桂花树木的设计

　　由于教室的巧妙设计，现有知识，碘化淀粉和蓝色的使用激发学习兴趣，使用银天竺葵实验杀死的过程两只鸟以维生素C和高锰酸钾的特性结束思考和科学考察的世界。键词：光合作用，教学设计，教师活动，学生活动，设计意图，教科书分析，光合作用，初级和次级生物学教科书的使用，人与自然仍然有益光合作用产品。节通过探索性实验活动，让学生真正了解桂花树木（含有叶绿体）必须在光照下产生有机物质（主要是淀粉）的事实。
　　时，学生将更多地欣赏科学研究的乐趣，实验科学方法的严谨性和科学性，帮助学生进入科学，建立信心和探索生命奥秘的能力。是一个基于调查的实验课程。前，学生已经了解了调查实验的某些阶段并做了一些尝试。个小组将继续利用这些经验来培养学生学习。验技术的设计。导学生进行讨论，发现自己的设计和分析缺陷，分析原因，不断探索和改进实验计划，了解每个实验步骤中包含的原理和科学方法以及开发实验操作中的某些技能。教育目标（1）知识目标。验方法用于测试桂花树木以在光照下产生淀粉。（2）能力目标。过科学选材，尝试设计实验方案，学习科学研究的基本方法，掌握一些实验操作技术。（3）情绪态度和价值目标。过调查活动，鼓励学生勇于创新，不断创新，不断探索合作精神，采取科学态度，让他们在事实中寻找真理。教学过程（1）初步准备。织学生小组，提前准备实验材料。组用一盆银天竺葵制备，并置于黑暗处24小时至48小时。（2）巧妙的介绍，激发兴趣。薄淀粉糊预先在生米纸上做一个草图，并让两个学生开始在课程中准备的米纸，因为纸和淀粉是白色的，桂花树淀粉不可见。师用喷壶将碘溶液喷在生米纸上，然后立即将一张漂亮的图片贴上蓝色。导致学生认为“淀粉遇碘而变成蓝色”。（3）发现问题并做出假设。理投影，经过处理的银天竺葵在碘后部分呈蓝色，表明叶子的相应部分有淀粉。
　　生们分析并得出结论，桂花树在光照下需要两种生产淀粉的条件，即叶绿体和光。此，假设叶绿体和光是绿色植物产生淀粉所必需的。
　　（4）制定计划。预测提出了五个问题：如何在实验前排出叶片中含有的淀粉，以确保在实验过程中产生淀粉？如何根据实验中确定的独特变量设计对照实验？哪种方法用于去除叶子中的叶绿素？是什么让实验结果的颜色反应更明显？在检查碘溶液之前如何消除酒精对叶子的干扰？用哪种方法检查淀粉的存在？学生参考上述问题，小组讨论沟通并完善实施计划，教师巡视并参与学生的设计。

　　程。
　　旦设计完成，该小组开发的实验设计将简明扼要地呈现，团队将相互补充，教师将进行评论和调整。（5）实施计划。

　　师提供相关的实验材料，阐明实验工具，方法步骤，控制变量，详细的工作分工和合作，并开展调查活动（实施计划）根据自己的模式，教师总是要求学生进行实际操作。论实验过程：由于水加热过程耗时，要最大限度地利用时间，组织学生讨论以下问题并进行沟通：a）为什么要热身水？ B）小杯或锥形瓶中酒精的颜色有什么变化？ C）您对在实验期间使用小烧杯或锥形烧瓶（棉签以隐藏颈部）有何看法？ D.讨论预期的实验结果。e）根据实验现状，实验的第四阶段在冲洗水并逐滴添加碘溶液后完成，第五阶段停止片刻，然后冲洗并观察水。

　　（6）得出结论并表达意见。个团队都展示了实验结果并分析了成功或失败的原因。过实验结果，可以解释实验结论。过来，学生的实验技能和形成分析结果的能力也得到了提高。（7）升华设计。一步培养学生设计实验的能力。织小组讨论了“如何使用现有材料同时进行实验，并证明光合作用需要光和叶绿体？” （8）应用你学到的东西。出三个图像，种植作物，种植玉米和大豆，以及种植白化植物，以便学生可以讨论和交换它们，使用本课程的结果来回答它们。（9）火眼。了进一步规范学生的实验功能，提出了在某一环节中包含错误的实验动画，使学生能够分析实验阶段的错误情况，从而提高学生实验操作的严谨性。（10）谁可以透露这个秘密。课程结束时，将橙汁与淀粉混合，加入碘溶液，为什么不是蓝色？让学生继续思考经验并不断思考。时，让学生了解实验计划的完整性。
　　有什么可以做，所以出乎意料！爱因斯坦说：提出问题通常比解决问题更重要！我希望学生们能够继续思考，不断提出质疑，进行创新，并在学习过程中取得进步！鼓励学生继续探索。教学反思这部分实验调查课是根据研究的变量，通过一小组工人的合作，设计自己的实验方案，在参考点上老师，从淀粉制造的角度对标准化，严谨，完整，合理的桂花树木完成。量 - 光和叶绿体的探索。
　　间合理，实验设计完成。于教室的巧妙设计，现有知识，碘化淀粉和蓝色的使用激发学习兴趣，使用银天竺葵实验杀死的过程两只鸟以维生素C和高锰酸钾的特性结束思考和科学考察的世界。
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