[桂花树]光照下桂花树木淀粉的实验教学设计

　　本课是一个关于“桂花树在光线下生产淀粉”主题的探索性实验。课堂教学中，学生构成主体，设计实验课程，检验假设。验设计过程符合学生的认知规则，从深度到深度，逐步，以有效培养学生的科学思维，形成严谨求实的科学态度。于实验设计，体验和体验成功的喜悦。查;设计;经验;光;淀粉中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）13-0014-03教材分析与设计概念本课程为江苏教育版本书第六章第七章生物学是基于光合作用的发现和光合作用的发现，进一步研究光合作用的条件和光合作用的主要产物。时，他还为学习其他产品，原料和光合作用的呼吸效应奠定了基础。此，本课程在手册中起着核心作用。教材这一部分的学习风格是一种基于结论的教学：在我们的探索过程中打破学生的思想，发展科学思想，激发研究兴趣，体验真理的幸福。者尝试了一点：循证教育正在改变基于探究的教学。生根据现有知识和经验，通过小组讨论制定调查计划。师面试和指导学生，讨论，修改和改进他们的设计计划。据学生的设计经验，实验程序实施实验过程和成功的幸福。课程的教学模式符合新课程所要求的程序教学：培养学生的合作，推理，分析，比较和归纳的能力，培养学生的能力。生严谨的科学态度，培养学生的实验工作能力，并彻底完善。全识字。育目标知识目标。了阐明绿色植物通过光合作用产生淀粉，了解光是光合作用的先决条件，了解“桂花树在光照下产生淀粉”的实验设计原则。力目标。生尝试设计实验课程，学习更多关于探究式学习，阐明探究学习的不同阶段，掌握一些实验技能，提高学生的实验能力。培养学生的观察能力，相互合作和数据收集，推理，分析，比较，综合，解决问题的能力和解决能力。度和情感价值观。养学生创新合作精神，树立严谨求实的科学态度和生物科学价值观，使学生认识到绿色植物在生物圈中的重要作用，培养生态保护意识绿色植物和森林。学的目标是困难和重要的：桂花树在光线下制造有机物的经验。合作用的产品和条件。点：在光照下制造有机物的桂花树木的实验设计和开发。学过程场景创建新课程。设计的介绍中，通过播放关于水果和种子的视频，问题是：水果和种子含有大量有机物，这些有机产品来自哪里？探索和设计解决方案。●绿色植物光合作用产生的有机物是淀粉。●光是绿色植物淀粉生产的先决条件。一点的突破导致了以下课堂设计：首先，学生利用现有的知识和经验，小组讨论制定研究计划，然后对教师进行质疑和指导;学生讨论，修改和改进设计。此基础上进行实验并得出结论。脂木在光照下产生有机物的实验设计是本课的难点。

　　何解决这个困难这个经验包括9个步骤（黑暗处理，桂花树部分刀片覆盖，几个小时暴露在阳光下，去除叶子和纸张，酒精去除叶绿素，漂洗叶子与水，滴碘，再用水冲洗叶子，观察）。
　　果你让学生完全写出9步模型，学生就很难完成它。此，选择打破实验步骤，即执行两个设计。先，设计了验证绿色植物是否能够在后续步骤中生产淀粉的实验步骤。是第一个设计;因此，有必要检查光是否是生产绿色植物淀粉的先决条件并增加第一步。成第二个绘图。
　　样，完成了完整的实验步骤。一个概念：学生在课前在线讲话，找到有关化学知识的信息（碘和淀粉的溶液变成蓝色，叶绿素只溶于酒精，不溶于水酒精在加热时会溶解叶绿素;酒精是一种易燃易挥发的物质，其沸点低于水的含量，很可能直接加热到火中引起火灾（）看看锄头上的演示文稿，让学生看到淀粉是碘蓝色将碘放在一块桂花树木上，并要求学生发现叶子没变蓝，然后鼓励学生检查桂花树中的淀粉并去除叶绿素。供必要的材料：一锅天竺葵，酒精，碘，盒子Petri，镊子，大小烧杯，酒精灯，火柴，三脚架，石棉网，水。

　　励学生根据他们发现的信息，观察到的现象和提供的材料，检查桂花树木的淀粉应用。论后，教师和学生将分析并制定以下实验步骤：采摘叶子;加热，桂花树除去叶绿素的酒精，用水冲洗叶子的水，沉淀碘溶液，用水冲洗叶子上的碘溶液，观察。二种设计：镶嵌材料：在两盆天竺葵中加入一盆天竺葵，加入回形针，剪刀，黑纸，黑布等材料。学生探索实验设计图表。查：光是否是桂花树产生淀粉的先决条件？重点放在调查的主要方面：控制和控制变量的定义。生们分组讨论并探索。绍设计。队派代表到舞台上。队沟通，质疑和判断最佳设计。问：轻木是桂花树生产淀粉的先决条件吗？在群体交流过程中，教师充分肯定了每个群体在实验设计，特别是创新设计方面的优势，他们不应该后悔赞美，鼓励学生的创造性思维保护。师质问了方向。
　　生们通常只选择“两盆不同天竺葵中的两片叶子”。师采访了学生选择的两张床单。了不同的光线，其他因素，如温度，湿度，肥料等？学生回答不同，然后学生回应不同。导学生。此有人建议选择“两个不同的叶子在同一个锅里”。师再次采访了学生：从同一个锅中选择了两个不同的叶子。
　　果两个叶子有不同的生长阶段，制作淀粉的能力是不同的。句话说，除了光之外，两片叶子是不同的。此有一个更合理的模型。后，一些学生建议在同一个锅中选择同一张纸。后询问以下问题：用什么材料部分覆盖刀片？哪个工具用于修复黑纸？什么刀片和什么黑纸？黑纸的大小是多少？问题解决后，学生用剪刀将黑纸切成不同的形状。学生上台展示刀片部分覆盖的过程。师和学生继续一起分析。洁部分叶盖后，处理过的天竺葵应放置在阳光下几个小时，然后取出叶子并测试淀粉。师再次询问学生，让他们明白他们必须用黑布盖住天竺葵，然后把它放在黑暗中过夜，也就是饥荒。
　　片中的原淀粉被消耗，植物首先被饥饿，然后叶子被部分覆盖，以消除原淀粉对实验结果的影响。生将讨论和修改设计方案。究：光是否是通过桂花树制造淀粉的先决条件？感应设计：在黑暗中处理，部分恢复叶片，暴露在阳光下数小时，用纸去除叶子，加热水，通过酒精去除叶绿素，冲洗叶子用水冲洗;再次用水冲洗叶子，观察。成第二次设计体验。过上述实验设计和实验，对观察，反思和讨论等一系列探索性学习，很容易理解绿色植物光合作用产生的有机物是淀粉和光是科学的结论，绿色植物产生淀粉的必要条件。

　　生实验阶段的两个概念符合学生的认知规则，从最深到最深，逐步巧妙地解决困难。感官参与不仅调动了学生的学习积极性，而且提高了课堂教学的有效性。导学生并进行实验。验设计完成后，学生们根据自己的设计实施了实验。过一系列的治疗后，学生们惊喜地发现叶子没有看到光线的不同部分，而且学生的兴奋是压倒性的。析现象并得出结论。
　　时，对实验现象的分析得出以下结论：结论1：绿色植物通过光合作用有机地产生。时，教师必须强调绿色植物在光照下产生的有机物质主要由淀粉等糖类组成，一些糖类也会转化为其他有机物质，如蛋白质和植物中的脂类。论2：光是绿色植物生产有机物的先决条件。顾植物，升华情绪。顾植物是我们永恒的主题。

　　时，显示植物的美丽图片，教师感染学生。色植物就像一种巨大的天然植物，可以产生有机物质，并产生有机物质，几乎可以为地球上的所有生物提供食物。以说光合作用是植物的最大创新。物是自然的产物和自然的创造者。为植物，我们的生活是活泼，和谐，丰富多彩，充满活力，充满活力，充满希望......我们要感谢植物，珍惜植物，它是我们生存的基础。思教学必须树立严谨，求实，细致的科学态度。实验过程中，一组刀片被黑色圆形纸覆盖，经过一系列处理后，被覆盖部分也变成蓝色，没有重叠标记。因是课前的班级代表没有附上黑纸，黑纸张被抬起，幻灯片之间有间隙，光能是照射在刀片的阴影部分。一结果再次证实了实验的结论，并提醒学生采用严谨，现实和细致的科学态度。养学生实践和探索创新的能力。教学的这一部分，学生们总是处于积极探索，积极思考，创新文化，科学家对科学探究的重新定位，热情，敏感性和在实验中坚持不懈，感染了老师。有这些在灌输教育方面都是不可理解的。师的整体素质和教学技巧需要进一步提高。后，我觉得时间太快，调查过程很紧急：教师应该更好地适应不断变化的角色，成为组织者，培训师和学习推动者学生应该提供信息，激发思考，补充知识和指导。疑，研究和创新使学生真正意义上的探索者，研究人员和发现者仍有待探索和改进。名的教育家苏霍姆林斯基说：“在人类心灵的核心有一个根深蒂固的需要，我希望成为发现者，研究者，探险家和青年的精神世界，这种需求尤为重要。生物学中的中学教育必须是学生积极探索的一种教育。师应引导学生进行探索，鼓励他们参与进来，使他们“积极探索”的能力得到更好的培养和提高。
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